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第二章 规训的手段（第4页）

他们的作用就是“监督工人，巡视各工作地点，向经理报告各种情况”

（）。

这样，监视就变成一个决定性的经济活动因素，既是生产机构中的一个组成部分，又是规训权力的一个特殊机制。

“一旦受到资本控制的劳动成为协作劳动，管理、监督和调节的工作就变成资本的一个职能。

一旦成为资本的职能，它就获得了特殊的性质”

（Marx，《资本论》，Vol，I，313）。

同样的情况也出现在初等教育的改造中：监督的细节被明文规定，监督进入教学关系中。

由于教区学校的发展，学生人数增多，再加上缺乏同时管理整班学生活动的方法，从而产生了混乱，因此亟需制定一种监督体制。

为了帮助教师，巴坦库（）从优秀学生中选任了一批“干事”

——班长、观察员、课代表、辅导员、祈祷文诵读员、书写员、墨水保管员、施赈员和探访员。

这里有两种角色，一种负责具体工作（分发墨水和纸张，向穷人发放救济品，在节日诵读经文等）；另一种负责监督：“观察员应记录下谁离开座位，谁在说话，谁没带念珠或祈祷书，谁在做弥撒时举止不端，谁有不轨行为，谁总在闲谈或在街上不守规矩”

；“课代表”

负责监管“在学习时说话或哼曲的人，不写作业而把时间浪费在玩耍上的人”

。

“探访员”

拜访缺勤或犯下严重错误的学生的家长。

“班长”

监督所有的干事。

只有“辅导员”

是一个教学角色。

他们的任务是两人一组小声地教学生诵读（M．1．D．B，68一83）。

数十年后，德米亚提倡与之相似的分层管理，而几乎所有的监督职能都因有了一种教学意义而加强：一个助教教学生握笔姿势，纠正书写错误，同时“记录调皮者”

；另一个助教在阅读课中负有同样的任务。

班长负责监督其他干事和全班的表现，并负责“使新生习惯学校的规矩”

。

组长让学生背诵课文，并记下不会背的人名。

［对在此我们看到了“互教”

机构的轮廓，其中三种程序结合为单一的机制：教学本身，通过教学活动实践获得知识，层层监督。

一种明确而有规则的监督关系被纳入教学实践的核心。

这种关系不是一个附加的部分，而是一种内在的、能够提高其效能的机制。

分层的、持续的、切实的监督，也许不是18世纪的重大技术“发明”

，但是它的暗中扩展使与之相关的权力机制变得重要。

通过这种监督，规训权力变成一种“内在”

体系，与它在其中发挥作用的那种机制的经济目标有了内在联系。

它也被安排成一种复杂的、自动的和匿名的权力。

因为虽然监督要依赖人实现，但是它是一种自上而下的关系网络的作用。

这个网络在某种程度上也是自下而上的与横向的。

这个网络“控制”

着整体，完全覆盖着整体，并从监督者和被不断监督者之间获得权力效应。